Reporte de Avance - Feb 2017

Desde finales de Noviembre de 2016 me embarqué en un nuevo proyecto personal que me tiene muy entusiasmado. Lamentablemente, este ha venido a robarme mucho del tiempo que le dedicaba a la escritura. Por ello, me guste o no, el avance de Con-Quor se verá ralentizado durante este 2017. De todas maneras, tengo material preparado que aún no he publicado en el blog y que seguiré liberando, aunque con menor frecuencia.

No tengo ninguna intención de abandonar esta obra. Significa demasiado para mí como para dejar que se pierda. Sencillamente, en estos momentos mi creatividad se está manifestando en otro ámbito y el cuerpo me pide hacer más por ese lado.   :-)

En las próximas semanas iré subiendo los posts correspondientes al sistema de gobierno, que ya están casi terminados y sólo requieren una última revisión. Ya veremos después cómo seguimos.

El Sistema Educativo (6) - Los Cursos

Siendo que la malla educativa básica está orientada a niños y adolescentes, sus cursos tienen una estructura más rígida, que se soporta en el trabajo de los educadores y facilitadores. En dichos cursos, se da preponderancia al aprendizaje lúdico y a la explotación de la curiosidad natural de los jóvenes, sobre todo en los primeros orbos de estudio. Recién a partir del cuarto orbo de la malla básica, los cursos pasan a dar mayor preponderancia al auto-aprendizaje y al trabajo colaborativo, disminuyendo progresivamente la interacción directa de los estudiantes con los educadores y facilitadores.

El auto-aprendizaje es un requerimiento básico para el estudiante de la malla superior. Los cursos se diseñan para entregar suficiente conocimiento en distintos formatos: imágenes (fotos, videos, holo-videos), audios y textos. El estudiante es libre de consumir la información en el formato que desee y al ritmo que más le acomode. Así mismo, tiene plena libertad para practicar el estudio en forma individual o en colaboración con otros estudiantes, siendo este último el método recomendado por los expertos. De forma complementaria, los estudiantes pueden recurrir a la asesoría de educadores especialistas para aclarar sus dudas, ya sea en forma individual o grupal, con atención remota o de manera presencial (en las instalaciones de la academia). También una ayuda relevante son los estudiantes avanzados, que ofrecen apoyo durante las sesiones de estudio colaborativo.

Cuando un estudiante se inscribe en un curso, se le da acceso a todo el material del mismo, un plan de estudio recomendado y las fechas de su ventana de evaluación. Dentro de este último periodo, el estudiante elige el momento para presentar la prueba que medirá sus conocimientos. Dicha evaluación es dinámica: cada estudiante enfrenta una prueba diferente. Esta es generada y controlada por la OOCE, por lo que no es relevante la academia en la que se encuentre inscrito el estudiante. Los resultados de la evaluación son entregados dentro del mismo dut. En caso de reprobar, el estudiante tiene derecho a solicitar hasta dos evaluaciones más, siempre que se encuentre dentro de la ventana de evaluación. Algunas de estas pruebas exigen la presencia del estudiante en la academia, básicamente por la necesidad de utilizar algún equipo especializado durante la evaluación. La mayoría de las pruebas, sin embargo se pueden enfrentar de forma remota.

Los cursos son diseñados y preparados por expertos en una rama profesional específica, relacionada con el contenido de dicho curso. Estos expertos suelen trabajar en colaboración con otros especialistas, educadores y/o estudiantes avanzados, ciñéndose lo más posible a los lineamientos de la OOCE, que en definitiva evaluará y catalogará el nuevo curso, decidiendo cuándo está listo para ser integrado a la malla educativa superior. La calidad pedagógica es un elemento al que se le da especial relevancia, por lo que los profesionales que deciden embarcarse en la aventura de diseñar un curso generalmente cuentan con una buena preparación en este ámbito.

Cuando un curso es aprobado y pasa a ser incluido dentro de la malla superior, se convierte en una modesta fuente de ingresos económicos para sus autores. La OOCE asigna un pago proporcional a la cantidad de estudiantes inscritos en cada curso, tomando además en cuenta la complejidad, especialización y calidad de su contenido. El mayor beneficio para los autores, sin embargo, viene dado por el prestigio adquirido, que contribuye a abrirles mejores oportunidades de desarrollo profesional.

La empresa privada suele financiar el diseño de cursos técnicos relativos a los productos o equipos que comercializan. Por lo general, son muy cortos y específicos, pero se ciñen a los estándares de la OOCE, lo que les permite formar parte de la oferta académica oficial. Habitualmente atraen a pocos estudiantes, de ramas profesionales muy específicas, que buscan familiarizarse con tecnología que encontrarán en su ámbito laboral. En casos especiales, cuando se trata de tecnología de punta que tiene un alto impacto en el la investigación científica, se cierran acuerdos de mutuo beneficio entre la OOCE y la empresa privada, algo que ya mencionamos anteriormente.

En otro orden de ideas, aquel al que le atrae la enseñanza como profesión puede profundizar en la rama de la pedagogía, para posteriormente optar a ser certificado por la OOCE como Educador, una categoría difícil de alcanzar y muy respetada en la sociedad kanchak. Es habitual que un educador sea contratado por la OOCE para desarrollar o mejorar cursos orientados a la malla básica, así como también para implementar nuevas herramientas pedagógicas. De la misma manera, el educador debe dedicar una importante cantidad de tiempo a interactuar con los estudiantes en labores de enseñanza directa. Para estas tareas suele contar con el apoyo de un equipo de facilitadores, que no son más que especialistas del área de la pedagogía que aún no alcanzan el grado de Educador.

El Sistema Educativo (5) - La Malla Educativa Superior

Ante el estudiante que recién culmina la educación básica se abre un océano de posibilidades de desarrollo personal, más aún si consigue alcanzar de forma inmediata la primera madurez. Ambos eventos le otorgan la facultad de decidir individualmente, sin intervención de nadie más, sobre varios temas trascendentes: qué estudiar, en qué trabajar, dónde vivir.

En el ámbito puramente formativo, el joven ingresa a la educación superior a través de alguno de los numerosos cursos introductorios de las diversas áreas del saber. Entre estos, los cursos más genéricos tienen la particularidad de que pueden ser tomados también por estudiantes de la malla básica, como opcionales.  Los cursos introductorios, conocidos también como exploratorios, permiten al estudiante aproximarse a las ramas profesionales que más llaman su atención, brindándole detalles valiosos que luego utilizará para la elaboración de su plan de formación académica, con apoyo de su guía educativo.

El plan de formación académica de un estudiante viene a ser un mapa de ruta de los cursos que aspira a completar para poder trabajar en el área profesional que le atrae. Es usual que dicho mapa se vaya ajustando con el paso del tiempo, en la medida en que el estudiante va cubriendo cursos y adquiere experiencia, tanto en el ámbito académico como en el laboral. Cada curso aprobado por el estudiante pasa a formar parte de su perfil educativo. Dicho perfil es la principal referencia que se toma en cuenta en el mercado laboral.

Aunque es común que el estudiante recién egresado de la educación básica busque trabajo de inmediato, lo habitual es que no consiga nada cercano al área profesional de su interés. Sin embargo, en la medida en que va superando los cursos especificados en su plan de formación académica, se le pueden abrir oportunidades laborales más atractivas en este aspecto.

Para el estudiante iniciado en la malla superior, otro ámbito relevante de su vida académica tiene que ver con el rol de colaborador en la formación de estudiantes más jóvenes. A su alcance se presentan cursos para potenciar sus habilidades pedagógicas, además de herramientas de trabajo más especializadas. Por otro lado, para aquellos que sueñan con llegar un día a producir contenidos, o incluso a diseñar cursos completos de su especialidad profesional, esta preparación representa una base fundamental.

Respecto al término de la vida académica para una persona, se puede decir que aquel que ingresa a la educación superior nunca termina de estudiar formalmente. Aunque muchos solo cubren los cursos mínimos necesarios para desempeñar su actividad laboral, otros siguen estudiando por varios orbos más, incluso hasta la vejez. Algunos lo hacen para absorber la mayor cantidad de conocimientos que potencien su desempeño profesional. Otros, simplemente lo hacen por curiosidad, tendiendo inscribirse en cursos muy alejados de lo que exige su ámbito laboral. Estos últimos suelen tener perfiles educativos muy singulares, que pueden conducir ocasionalmente a un cambio de profesión.

El Sistema Educativo (4) - La Malla Educativa Básica

Cuando un niño es llevado por primera vez a la academia, generalmente con un orbo de edad recién cumplido, es recibido por un equipo de profesionales encabezado por un maestro educador. Lo habitual es que el niño, junto a otros 15 compañeros, sea conducido a una sala de inducción básica, la cual está especialmente acondicionada para el trabajo que realizarán los facilitadores con los estudiantes. A través de ejercicios lúdicos, dichos facilitadores adentran progresivamente a los niños en el proceso de aprendizaje.

Esencialmente, los cursos del primer orbo de la malla educativa básica se orientan a inculcar en los niños hábitos y disciplina, adecuadamente balanceados con diversión y esparcimiento. Así mismo, en esta etapa se da gran relevancia a la evaluación de capacidades innatas de cada niño, que permitirá predecir con bastante precisión su orientación educativa en el futuro.

Desde el inicio del segundo orbo de la malla básica, el niño afronta los primeros cursos enfocados en las técnicas de estudio y auto-aprendizaje. A partir de allí, el apoyo activo de los facilitadores a los estudiantes comienza a disminuir. Se conmina a los niños a trabajar en equipo con sus pares para afrontar los retos de cada actividad formativa. Así mismo, entran en escena los educadores, que progresivamente se van convirtiendo en una fuente importante de conocimientos para los jóvenes. Son estos educadores los que terminarán siendo asignados como guías educativos de cada uno de los niños, poco antes de iniciar su tercer orbo de estudios. De esta manera, se va conformando el perfil definitivo del estudiante kanchak, que se caracteriza por buscar el conocimiento por su propia cuenta, por experimentar e investigar, y también por colaborar con sus compañeros en dichas tareas.

El tercer orbo de la malla educativa básica comprende el núcleo duro de los cursos obligatorios. Estos están diseñados para proporcionar a los niños los conocimientos fundamentales con que afrontarán más adelante la exploración de cualquier rama del saber que decidan seguir. Es en esta etapa en la que comienzan a revelarse notables diferencias en el desarrollo formativo de algunos niños. Aunque la mayoría, alentados por sus padres y sus guías educativos, suelen esforzarse por completar todos los cursos obligatorios al final de su tercer orbo de estudios, existen muchos otros que optan por dejar parte de estos para el cuarto orbo. En algunos casos, su decisión se debe a la dificultad que ven en algunos de los mencionados cursos, mientras que en otras ocasiones es porque prefieren dar prioridad a ciertos cursos opcionales que les despiertan mayor interés. Es también en el tercer orbo cuando los estudiantes comienzan a enfrentar la experiencia de enseñar a otros más jóvenes. Dicha faceta es reforzada progresivamente, mediante diversos cursos, hasta culminar la educación básica. 

En el cuarto orbo de estudios de la malla básica los jóvenes se ven enfrentados a un mar de emociones contrapuestas. Por un lado, los cambios físicos y psicológicos propios de la adolescencia aportan su dosis de agitación. Por otro lado, las expectativas académicas, derivadas de la exigencia de concluir los cursos obligatorios para optar a la evaluación de la primera madurez, suelen ser una fuente ineludible de estrés. Adicionalmente, la perspectiva de la próxima etapa formativa, la de la malla superior, acarrea una serie de interrogantes para el joven estudiante, las cuales no siempre son fáciles de responder. Básicamente, las dudas giran en torno al mejor camino a seguir para su desarrollo profesional. Aunque los especialistas suelen recomendar que esta cuestión se analice después de alcanzar la segunda madurez, es muy frecuente que el estudiante, casi siempre por la presión familiar o la de sus amistades, se sumerja en esta diatriba personal antes de tiempo. Al respecto, resulta primordial la orientación del guía educativo, el cual en lo sucesivo ejercerá un rol protagónico en la toma de decisiones relativas al progreso académico del estudiante.

El Sistema Educativo (3) - Modelo de Gestión

El sistema educativo es administrado por el gobierno central, a través de la Organización Oficial de Cultura y Educación (OOCE). Aquí se dictan las políticas públicas sobre educación, abarcando áreas como la infraestructura, la pedagogía, los métodos de evaluación, la investigación y la financiación, entre otros.

En la sociedad kanchak se considera a la educación como un pilar fundamental para el desarrollo. El acceso libre de cualquier ciudadano al sistema educativo es una responsabilidad primaria del estado, que está obligado a garantizar una adecuada cobertura en todos los asentamientos civilizados. Ante el permanente crecimiento de los centros urbanos, la aparición de nuevas academias suele ser cuidadosamente planificada.

Entrando en el ámbito puramente formativo, la OOCE enfoca una parte importante de sus esfuerzos en el diseño de cursos para la malla educativa básica. En el caso de la malla educativa superior, los cursos son diseñados mayormente por especialistas ajenos a la OOCE. Por esta razón, la organización cuenta con equipos multi-disciplinarios encargados de evaluar la calidad de dichos cursos, decidiendo cuando estos están listos para ser ofrecidos oficialmente a través de la red de academias.

Aunque el estado es el principal sostenedor económico del sistema educativo, este está adaptado para recibir recursos de fuentes privadas. Lo más habitual es que una empresa, o un grupo de ellas, acuerden con la OOCE la donación de equipos o infraestructura especializada a cambio de que en ciertas academias se impartan cursos enfocados en las áreas de interés corporativo. Estos acuerdos se realizan por periodos de tiempo limitado, aunque es frecuente que los mismos se renueven, implicando nuevas donaciones y posiblemente nuevos cursos, o modificaciones a otros existentes. La OOCE también recibe, en no pocas ocasiones, donaciones privadas incondicionales. Por lo general estos recursos son destinados al financiamiento de proyectos de investigación y también a cursos de alta especialización, los que suelen requerir equipamiento costoso y/o trabajo de campo.

La OOCE cuenta con una sede principal en Obisi, además de múltiples sedes regionales en cada uno de los tres planetas poblados por los kanchak (Kapanwa, Lamekur y Wooin). A la misma categoría de estas sedes regionales se añade la que existe en la estación espacial Thiri. Cada academia depende administrativamente de una sede regional de la OOCE. En el caso de los satélites Hueln y O, sus academias dependen de una de las sedes regionales de su planeta madre, mientras que en el caso de Istak, su academia depende de la sede de la estación Thiri.

El Sistema Educativo (2) - La Academia

La academia es el punto neurálgico para la interacción de los participantes del proceso educativo. Cualquier centro poblado que supere los 50 habitantes debe tener una sede física para su academia. En esta confluyen todos los estudiantes, sin distingo de edades, desde los niños que afrontan la educación básica, pasando por jóvenes y adultos que buscan mejorar sus capacidades profesionales, hasta los ancianos que persiguen el conocimiento por el puro placer de aprender. Esta última motivación, eso sí, no es única de los ancianos, ya que hay personas de todas las edades que acceden a cursos por simple curiosidad, produciéndose en no pocas ocasiones efectos positivos en sus facetas profesionales y personales.

Aunque la mayor parte de las actividades de estudio y evaluación se realizan de forma no presencial, ciertas tareas exigen la asistencia física a la academia. Por ejemplo, los cursos relativos a la ciencia suelen requerir la realización de experimentos que implican el uso de equipos y herramientas propios de un laboratorio. Lo mismo aplica para la capacitación técnica o de estudios de campo. Esta realidad obliga a que el acceso a algunos cursos solo sea posible en ciertas academias, no en todas. Además, las academias cuentan con espacios adecuados para reuniones grupales de estudiantes, ya sea para la interacción con un educador o simplemente para la colaboración con sus pares.

Los estudiantes de la malla básica tienen el deber de asistir diariamente a la academia, al menos hasta completar los cursos obligatorios. Por ello, esta cuenta con salas especialmente acondicionadas para el trabajo conjunto de educadores y facilitadores. De hecho, una buena parte de la infraestructura de una academia está orientada a los estudiantes de esta etapa.

El espacio físico que ocupa una academia y su infraestructura deben ser adecuados para la cantidad de estudiantes que atiende. Por ello, existe una categorización de estos recintos que define el máximo de inscritos que puede aceptar. De dicho total, entre el 50% y el 70% debe corresponder a estudiantes de la malla básica.

Las tres categorías vigentes para las academias son las siguientes:

Nivel 1

Puede inscribir a un máximo de 1.000 estudiantes. Es el tipo de academia más difundido, ya que no requiere una edificación demasiado grande para operar. En muchos casos se suele adaptar un inmueble existente, ahorrando tiempo y costos. Su número aumenta al ritmo que crece la ciudad. Solo cuenta con laboratorios y talleres adecuados para cursos de educación básica, ya que aquellos más grandes y equipados se reservan para las academias de nivel superior.

Nivel 2

Puede inscribir a un máximo de 10.000 estudiantes. El establecimiento de este tipo de academia requiere una cuidadosa planificación. Al ser diez veces más grande que una academia del nivel anterior, no solo se necesita un espacio físico proporcionalmente mayor, sino que además debe tomarse muy en cuenta el crecimiento y la distribución demográfica de la ciudad en la que se funda.

Este tipo de centro educativo suele iniciarse con la construcción de una edificación similar a una academia de nivel 1, pero en el interior de un terreno muy grande, adecuado para su evolución futura. Una vez que esta academia de nivel 1 provisional entra en funcionamiento, se da comienzo a la construcción del resto de las edificaciones que la elevarán a la categoría superior. Este tipo de desarrollos suele requerir un orbo de trabajo y la inversión de importantes recursos económicos.

Una academia de este nivel cuenta con talleres, laboratorios, salas culturales e instalaciones deportivas adecuadas para cursos profesionales. A ello se debe que en estas academias la proporción de estudiantes de la malla superior sea mayor que en las de nivel 1.

Nivel 3

Puede inscribir a un máximo de 100.000 estudiantes. Las llamadas "ciudades académicas" ostentan la máxima categoría entre los entes educativos. Las dimensiones de este tipo de recintos obligan a una planificación y diseño muy cuidadoso, que considere el impacto en el entorno urbano y extra-urbano. Las academias de este nivel suelen ser construidas de forma progresiva en la periferia de alguna gran ciudad, aunque a la larga esta última siempre termina rodeándola y asimilándola. Son las únicas academias que ostentan un nombre propio, puesto que las otras, pertenecientes a los niveles 1 y 2, únicamente cuentan con un número de identificación.

Aún considerando la magnitud de un proyecto de estas características, al igual que ocurre con las academias de nivel 2, las de nivel 3 suelen iniciar sus actividades educativas una vez construida una primera edificación equivalente a una academia de nivel 1. Desde ese punto, progresivamente se van sumando nuevas instalaciones que van incrementando su capacidad. Este proceso puede extenderse por varios orbos.

Este tipo de academia se caracteriza por contar con instalaciones dedicadas exclusivamente a la investigación. Cada una suele conformar equipos de profesionales líderes en diversas áreas del conocimiento, además de ejecutar numerosos proyectos de investigación que pueden implicar la adquisición de costosos materiales e instrumentos, la construcción de infraestructura o la realización de estudios científicos en terreno. Las fuentes de financiamiento externas juegan un rol fundamental en este punto, algo de lo que hablaremos más adelante.

El Sistema Educativo (1) - Introducción

El sistema educativo kanchak se sostiene sobre la siguiente premisa filosófica: "Aprende del que sabe más, coopera con el que sabe lo mismo, enseña al que sabe menos". Significa, básicamente, que aquel que accede al sistema debe asumir que este no existe solo para entregarle conocimiento a su persona. El estudiante debe colaborar con sus pares en la búsqueda de dicho conocimiento y, además, una vez que lo obtenga, ser capaz de entregarlo a los que no lo poseen.

● Acceso al Sistema

La edad mínima para entrar al sistema educativo es de 1 orbo (1 orbo es 1 año para los kanchak). Desde su ingreso, el niño es guiado para completar de forma progresiva los cursos obligatorios de la malla educativa básica, equivalentes al 70% de esta, aproximadamente. Así mismo, el estudiante tiene libertad para acceder a cualquiera de los cursos opcionales que desee, correspondientes al otro 30% de la malla. Cada curso de la malla educativa básica está diseñado para ser completado en un periodo aproximado de 1 tramo, es decir 100 duts (1 dut es 1 día para los kanchak), y se estima que un estudiante promedio debería cubrir todos los obligatorios antes de cumplir los 5 orbos. Sin embargo, no existe ninguna restricción de edad para acceder a los mismos.

Se denomina "educación básica completa" a la aprobación de todos los cursos obligatorios por parte de un estudiante y la misma es requisito imprescindible para optar a la evaluación de su primera madurez. También es un requisito ineludible para la obtener acceso a la malla educativa superior.

La malla educativa superior comprende todos aquellos cursos orientados principalmente al desarrollo profesional. Cuando un ciudadano concluye su educación básica, suele confeccionar, con ayuda de su guía educativo, el plan para su formación académica futura. En este se especifican los cursos a seguir con miras a adquirir las competencias propias de la profesión que aspira a ejercer. A medida que el estudiante va aprobando los cursos, estos se agregan a su "perfil educativo", que termina siendo su carta de presentación para la obtención de un trabajo.